第一部分：前言
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读明白与表达交流在内的多方面的基本潜质，以及运用现代技术搜集和处理信息的潜质。语文教育就应而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。应对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，发奋建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的构成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课程，务必面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地明白和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字潜质、阅读潜质、写作潜质、口语交际潜质。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步构成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
（二）正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，就应重视语文的熏陶感染作用，注意教学资料的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜质，而培养这种潜质的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，就应让学生更多地直接接触语文材料，在超多的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应思考汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的潜质。
（三）用心倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。语文课程务必根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学资料的确定，教学方法的选取，评价方法的选取，都应有助于这种学习方式的构成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，就应用心提倡。
（四）发奋建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不一样资料和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践潜质。
语文课程就应是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不一样地区、不一样学校、不一样学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。
三、课程标准的设计思路
1、阶段目标从"识字与写字""阅读""写作""口语交际"四个方面提出要求。课程标准还提出了"综合性学习"的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生听说读写等语文潜质的整体推进和协调发展。
2、课程目标九年一贯整体设计。课程标准在"总目标"之下，按～年级～年级～年级～年级这四个学段，分别提出"阶段目标"，体现语文课程的整体性和阶段性。
3、课程标准的"实施推荐"部分，对教材编写课程资源的开发与利用教学评价等，提出了实施的原则方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
4、课程目标根据"知识和潜质过程和方法情感态度和价值观"三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
第二部分：课程目标
一、总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步构成用心的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4．在发展语言潜质的同时，发展思维潜质，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有必须的速度。
7．具有独立阅读的潜质，注重情感体验，有较丰富的积累，构成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步明白、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本潜质，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会礼貌地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的潜质。
二、阶段目标
（一）识字与写字
1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
……此处隐藏16159个字……p> 《语文标准》依然强调培养适应社会需要的写作潜质。到了初中阶段，根据文体特点也提出了一些写作要求：写记叙文，作到资料具体；写简单的说明文，作到明白清楚；写简单的议论文，发奋做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
新中国成立以来，我国的作文教学，一向重视实用，忽略自我表现、发展个性。有些同志再三强调作文要切合实用，培养书面语言的交际潜质，对“北海之夜”、“雨后”等抒发主观感受的作文题目，很不赞成。
此刻，《语文标准》根据国际上作文教学发展个性与适应实际需要并重的大趋势，提出我国作文教学要注重发展个性，培养创新潜质，这是完全正确的；与此同时，继承重视实用的传统，继续注重培养学生适应社会实际需要的写作潜质，也是必要的。《语文标准》力求处理好二者的关联，使它们互相促进，和谐发展。
《语文标准》注重语言潜质和思维潜质同步发展。
当前，学生写作潜质较低，一般表此刻语感较差，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，大都是语言、思维方面的问题。因此，作文教学就应以发展语言潜质和思维潜质为重点。至于发展语言潜质和思维潜质的关联，老一辈语文教育家，如陈望道、叶圣陶，认为就应并重。梁启超则认为，在所有作文潜质培养的环节之中，整理思想、组织构造文章、培养思维潜质是核心，开“以思维为中心”的先河。而朱光潜的看法与梁启超一拍即合，他说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”“就我自己的经验说，我作文常修改，每次修改，都发现话没说清楚时，原因都在思想混乱。把思想条理弄清楚了，话自然会清楚。”
在语言和思维的关联问题上，美国教育家与我国的语文教育家的观点不谋而合。美国教育家海伯说：“要想写清楚就务必想清楚；要想写得充分，就务必想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就务必在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就必须要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”纽约大学坤思学院的唐纳德·姆奎德和罗伯特·爱特温在《写作中的思考》一书中说：“过去大家认为思维是一种内在的准备活动，而写作是一种外在的语言表达，这是不错的。但事实上，我们在思考问题时，总有必须的语言形式，这就涉及思维和口头语言之间的密切联系的问题了。在整个写作过程之中，写作和思考是同时进行的，写作的过程也就是思考的过程。”威廉·韦思特在《提高写作技能》一书中说：“写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的思想经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。
（四）综合性学习
综合性学习的本质就是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的潜质、获取新知识的潜质、分析和解决问题的潜质以及交流与合作的潜质。”它重在学科内外的联系，重在学习的过程，重在激发学生的创造潜能。
1、突出综合：比如，把识字与写字、阅读、写作、口语交际这四方面的资料综合起来。尝试运用语文知识和潜质解决简单的问题，用书面和口语结合表达自己的观察所得，为解决和生活与学习密切相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2、加强实践：设计的活动就应是学生身边的，大家共同关注的问题。比如，搜集资料，调查访问，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
3、强调“自主”：主要由学生自己设计和组织活动，个性注重探索和研究的过程，比如自己组织文学活动，组织搞笑味的语文活动等。
（五）口语交际
口语交际的教学要注意四个问题：
1、前瞻性：“学会礼貌地人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“用心参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“发奋用语言去打动别人”，“尊重对方、明白对方”，“敢于发表自己的意见”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主体演讲，有自己的观点，有必须的说服力”等等，这些目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求。
2、强调“情感态度”方面的目标：既然是交际活动，双方在应对中的情感态度就十分重要，表此刻人际交往的礼貌态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。《语文标准》“口语交际”的目标，要求学生“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“在交谈中能认真倾听，并能就不明白的地方向人请教，就不一样的意见与人商讨”，“与人交流能尊重、明白对方”，“在交际中注意语言美，抵制不礼貌的语言”，“能注意对象和场合，学习礼貌得体地进行交流”，都体现了情感态度方面的导向。
3、精心设计交际情境：口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在口语交际的教学中，就应精心创设贴合生活实际的交际情境。例如“学会赞美”这个话题，要求学生在生活中，学会真诚地赞美别人，有一位教师这样设计了一个交际情境：
（1）马克·吐温说过：只凭一句赞美的话，我就能够快乐两个月。日常生活中，每一个人都需要别人的赞美。赞美是一种鼓励，赞美是一种肯定。赞美能够让平凡的生活变得美丽，赞美能够把人世间不协调的声音变成美妙的音乐，赞美能够激发人的自豪感和上进心。也许一次小小的赞美，就能改变人的一生。其实，在你赞美别人的时候，自身的境界也得到提升。因此，我们就应学会真诚地去赞美别人。
（2）让学生看情境表演（女儿芳芳放学回家赞美妈妈烧的一桌好菜），走进情境（表演用的道具能够是实物，也能够绘制）。
这段表演，为学生创造了一个接近生活的情境，并透过看表演将他们引入情境，为参加口语交际做好了资料和情绪上的准备。
4、注意口语交际的双向互动：口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正好处上的“口语交际”。因此，我们在教学的过程中，就应想方设法，实现课堂教学的双向互动。
有一些口语交际的话题，双向互动是显性的，操作起来也比较容易。比如某小学教材里“小猴借铅笔”这个话题，有这样的文字提示：小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎样说的？是怎样做的？小猴是怎样还铅笔的？熊猫是怎样说的？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴和小熊猫，按照提示问题的顺序，连说话带表演，就能够进入互动状态。
有一些口语交际的话题互动性不够明显，双向互动容易被忽略。比如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当行为加以劝阻。教学时如果只是关注“劝阻一方”怎样说话，这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，我们在教学中不仅仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，还要引导“被劝阻一方”，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成“独角戏”。像“道歉”、“祝贺”、“待客”、“商量”、“请教”、“安慰”、“解释”等都属于这一类话题。
